La publicación de hoy se basa en la última, ya que habla sobre las formas en que la escuela puede ayudar a los niños a cargo (o al menos esforzarse por ayudar).
En primer lugar, el simple hecho de ser conscientes de los posibles desencadenantes que analizamos la última vez y tratar de evitarlos en la medida de lo posible sería un gran paso para los niños que llegan a la escuela después de haber pasado por un trauma. Y más allá de eso, hay otras formas en las que la escuela y los maestros pueden apoyar a los niños a cargo, así como a sus padres biológicos y de acogida.
Y antes de enumerarlos, permítanme decir esto: sé que puede ser difícil para ustedes, como padres adoptivos, acercarse a la escuela para hablar sobre todo esto, pero tal vez puedan decidir cuáles dos o tres serían los más impactantes y beneficiosos para su hijo y comunicárselos a la escuela. Luego, si todo sale bien, tal vez puedan mencionar algunos otros. Pero esa es solo mi opinión.
Todo esto para decir: aquí hay algunas ideas que yo (y algunos otros colaboradores) tenemos sobre cómo la escuela puede ayudar a los niños bajo tutela.
• Using words like “grownup” or “adult” instead of “parent” fosters a sense of belonging for all the kids, not only kids in care
• Se tiene en cuenta al hacer proyectos relacionados con árboles genealógicos, fotografías de bebés o familias o debates en clase.
• Ir un paso más allá con eso: permitir que el estudiante haga dos regalos para el Día de la Madre o el Día del Padre, o regalos de Navidad/festividades, de modo que haya uno para la familia biológica y otro para la familia de acogida (si así lo eligen)
• Comunicarse con los padres adoptivos con anticipación (si es posible) cuando habrá un maestro sustituto.
• Ofrecer intervención relacional basada en la confianza (TBRI) / capacitación basada en el trauma para todo el personal
• Dar gracia a un estudiante que falta a clase debido a un tribunal, una visita de los padres, etc.
• Proporcionar espacio en el aula (o en algún lugar de la escuela) donde un niño pueda tener un descanso sensorial o un “espacio para calmarse”; puede ser algo tan simple como una pequeña carpa, un columpio cerrado, etc.
• Permitir que el niño vaya al baño siempre que lo necesite.
• Permitir que el estudiante coma un refrigerio o beba agua cuando lo necesite.
• Ofrecer grupos de amigos, apoyo y duelo en el lugar para niños bajo cuidado, facilitados por adultos capacitados.
• Extender gracia al niño cada día; los maestros y el personal le dan un borrón y cuenta nueva y no permiten que los errores o problemas del día anterior se trasladen al día siguiente.
• El director y los maestros deben comprender que el niño puede tener dificultades desde el primer día o incluso después de un “período de luna de miel”. Cuando el niño muestra signos de dificultades, es momento de actuar, no de “esperar y ver”.
• Además, avanzar rápidamente en los IEP y 504 (que a menudo pueden llevar mucho tiempo) para que un niño reciba adaptaciones y ayuda de inmediato.
• Tener cronogramas visuales de "lo que sucederá después" para que no haya sorpresas y asegurarse de discutir cualquier cambio en los planes del cronograma del día escolar regular.
• Ayudar a los cuidadores/padres adoptivos/familiares a establecer servicios de apoyo como desayuno y almuerzo gratuitos.
As with all things on this blog this is clearly not an all-encompassing list, but hopefully it gives you a jumping off point and gives you enough suggestions which would benefit your child that you can go to the administration to advocate effectively.
Atentamente,
Kris